REFLEXION SESION No 3

CARACTERIZACIÓN DE MI PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACION


Esta sesión de clases me ha permitido identificar las fortalezas y debilidades del proceso de evaluación que planifico, las primeras se refieren a que la planificación de la evaluación siempre la realizo junto con la planificación de clases, se desarrolla de manera continua en el proceso de E-A, los momentos en los que se realizaran las actividades evaluativas son debidamente organizados y distribuidos, y sus resultados los he considerado como un insumo importante para la mejora de la planificación de la clases por venir, a favor de mejorar el proceso de E-A, solo que el enfoque que le daba a esta información se desvirtuaba al evaluarlas a la luz de un proceso de enseñanza centrado en el profesor y no en el alumno,

En cuanto a sus debilidades he podido identificar que la planificación del proceso de evaluación que realizo tiene ciertas deficiencias, siendo algunas de ellas el que la misma no está integrada al proceso de E-A y carece de un carácter sistematizado pues este proceso lo he considerado y desarrollado como una parte agregada al proceso de E-A, no integrado; en ese mismo sentido he de reconocer que no he tomado en cuenta en el proceso de planificación de la evaluación las características del estudiantado y del entorno en el cual se desarrollará desarrollando un proceso descontextualizado que considera únicamente las características de la asignatura; no menos importante es señalar que en la evaluación que planifico la participación de mis estudiantes ha sido muy limitada. Estos factores los considero como indicadores de alto significado para encaminar mi planificación de la evaluación una transformación donde se fortalezcan las buenas prácticas y se replanteen las malas.

ANA

REFLEXION SESION No 3

CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACION


Esta sesión de clases me ha permitido identificar las fortalezas y debilidades del proceso de evaluación que planifico, las primeras se refieren a que la planificación de la evaluación siempre la realizo junto con la planificación de clases, se desarrolla de manera continua en el proceso de E-A, los momentos en los que se realizaran las actividades evaluativas son debidamente organizados y distribuidos, y sus resultados los he considerado como un insumo importante para la mejora de la planificación de la clases por venir, a favor de mejorar el proceso de E-A, solo que el enfoque que le daba a esta información se desvirtuaba al evaluarlas a la luz de un proceso de enseñanza centrado en el profesor y no en el alumno,

En cuanto a sus debilidades he podido identificar que la planificación del proceso de evaluación que realizo tiene ciertas deficiencias, siendo algunas de ellas el que la misma no está integrada al proceso de E-A y carece de un carácter sistematizado pues este proceso lo he considerado y desarrollado como una parte agregada al proceso de E-A, no integrado; en ese mismo sentido he de reconocer que no he tomado en cuenta en el proceso de planificación de la evaluación las características del estudiantado y del entorno en el cual se desarrollará desarrollando un proceso descontextualizado que considera únicamente las características de la asignatura; no menos importante es señalar que en la evaluación que planifico la participación de mis estudiantes ha sido muy limitada. Estos factores los considero como indicadores de alto significado para encaminar mi planificación de la evaluación una transformación donde se fortalezcan las buenas prácticas y se replanteen las malas.

RESPUESTA COMENTARIOS REFLEXION SESION No 2

El reflexionar sobre los obstáculos más significativos que he de trabajar, considero que estos responden a la presencia de rasgos de mi personalidad en la labor docente que desempeño, siendo uno de ellos la tendencia a tener control de todo e inconscientemente asumir que la mejor forma de tener el control es asumiendo todas las responsabilidades. A mi juicio esto evidencia claramente el porqué el proceso de E-A que promuevo en mis clases lo he de realizar centrando todo en el profesor, en ocasiones he sentido que es tanto el esfuerzo que he hacer que siento llevar en mis hombros el peso de las responsabilidades de mis estudiantes al sentirme responsable absoluta del proceso.

En cuanto a qué pienso hacer, más bien diría que estoy haciendo, enriquecer mis conocimientos sobre didácticas de clases a través de revisión documental y fundamentada en estos nuevos conocimientos iniciar una reestructuración de las estrategias de aprendizaje que he de implementar para promover en mis estudiantes un aprendizaje significativo.

Con relación a la evaluación propiamente dicha es preciso resaltar que desde siempre he realizado evaluaciones cualitativas en mis sesiones de clases, solo que no las consideraba como parte del proceso de evaluación, sino más bien como insumo para mejorar mi labor; desde la primera sesión de clases de esta asignatura he iniciado una reestructuración de la evaluación de las asignaturas que actualmente imparto en esta PUCMMM, cito el caso de la Asignatura Saneamiento Ambiental en la cual he reformulado los compromisos domiciliarios y la soluciones para casos prácticos no ha de ser simplemente un número, sino que han de presentar como resultado sus reflexiones sobre los valores obtenidos analíticamente; en ese mismo sentido he elaborado compromisos para consolidar el aprendizaje de cada clase y no esperar a que la unidad finalice del todo; otra innovación en mi evaluación ha sido el dar la oportunidad de que los estudiantes corrijan sus errores y perfeccionen sus conocimientos mejorando sus compromisos hasta desarrollarlos de la mejor forma posible y posteriormente asignar una calificación en caso de que fuese necesario.

RESPUESTA COMENTARIOS REFLEXION SESION No 1

Buenas noches profesora,

Con relación a las observaciones y/o preguntas de la reflexión No 1 considero que las mismas fueron contestadas en la reflexión de la sesión de clases No 2.


Ana

REFLEXIÓN SESIÓN No 2

IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMÁTICAS EN MI PROCESO DE EVALUACIÓN

Durante esta segunda sesión de clases el analizar el proceso de evaluación que actualmente ejecuto a la luz de los nuevos conocimientos me ha permitido identificar que la problemática principal para el desarrollo de un proceso evaluativo justo coherente, se debe al concepto de evaluación desde el cual basaba dicho proceso; consideraba a la evaluación como un proceso externo a la actividad de aprender, calificativo, desarrollado según criterios, centrado en el profesor, que considera solo las características de la asignatura, a través del cual es posible valorar un aprendizaje, que me suministra una retroalimentación con la cual era posible iniciar nuevos aprendizajes o realizar actividades de recuperación a la luz de lo esperado.

Según Bordas y Cabrera (2001) "Hoy el aprendizaje y la evaluación deben tomar en consideración el desarrollo del propio estudiante, es decir, sus expectativas, sus niveles iniciales, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses..., sus necesidades y proyección futura", esto fundamenta que la evaluación no debe ser un proceso desarrollada en el profesor, sino más bien un instrumento en manos del estudiante para tomar conciencia de lo que ha aprendido; en lo respecta a considerar la evaluación como elemento externo del proceso de enseñanza aprendizaje Bordas y Cabrera (2001), cita a Litwin (1998) quien señala que actualmente la evaluación debe dar un paso más y dejar de ser un tema periferíco, sino que ha de ser una parte del contenido curricular de aprendizaje.

Estos nuevos conocimientos sobre el proceso de evaluación han creado en mí la necesidad de promover en mi práctica docente un cambio de actitud y mentalidad de dicho proceso, en lo delante de de considerar la evaluación como un proceso formador y no formativo, que corresponda a la meta de aprendizaje deseada, integrado al proceso mismo; Bordas y Cabrea (2001) expresan que "la evaluación he de ser entendida como un proceso que promueve el aprendizaje y no como un control externo realizado por el profesorado de lo que hace el alumno y cómo lo hace...más que un proceso para certificar o aprobar se coloca como participante, como optimizador de aprendizaje...evaluar no es "demostrar" sino "perfeccionar". por tanto mi nueva práctica evaluativa deberá pasar de un proceso para la valoración de resultados obtenidos a uno cuyo objetivo principal sea el aprendizaje, centrado no en el profesor sino en el alumno, asumiendo como criterio de selección de los instrumentos la diversidad de los alumnos y no solo las características de la asignatura e incorporando en todo caso estrategias del tipo cualitativo, las cuales según Bordas y Cabrera (2001) ponen en evidencia el proceso de aprendizaje que se realiza y no meramente sus resultados, favoreciendo aprendizajes profundos.

BIBLIOGRAFÍA

M. Inmaculada Bordas & Flor A. Cabrera (2001). Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes Centrados en el Proceso. Revista Española de Pedagogía Año LIK, enero-abril, n.218.pp.25 a 48.

Reflexion sesión del 17 de mayo del 200 (1a)

La evaluación de los aprendizajes es un proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso.

La importancia de la retroalimentación recibida de la evaluación queda evidenciada si con los resultados de la evaluación descubrimos que los objetivos se están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se están alcanzando, e inmediatamente hacemos una revisión de los planes, de las actividades que se están realizando, de la actitud nosostros los docentes, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se están pretendiendo. Todo esto ha de traer resultado un reajuste, una readecuación para fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene realizando; es así como la evaluación desempeña su función retroalimentadora.

El proceso enseñanza-aprendizaje sin evaluación, sería como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningún momento por analizar las señales que nos indican si vamos por el camino correcto; correríamos el riesgo de descubrir tardíamente que no hemos llegado a donde deseábamos, o mas bien que llegamos, pero habiendo utilizado el camino más complicado porque no nos detuvimos a observar que existía otro más adecuado.

Desde mi punto de vista evaluar, es reunir todas las evidencias posibles que en forma objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se están desarrollando dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. La evaluación es un proceso que implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la conducta del alumno, la interpretación de dichas descripciones y la formulación de juicios de valor.

Dos aspectos relevantes a tener en cuenta sobre la evaluación son: primero: La evaluación debe ser para el aprendizaje no del aprendizaje, segundo: el estudiante aprende dependiendo de la forma en como se evalúe; en este último aspecto es de suma relevacia que los docentes consideremos que nuestra evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje debe responder al modelo pedagógico que mejor aplique a la conscecución de los objetivos, pues tal y como pudimos constatar durante esta primera sesiónde clases al evaluar distintos aspectos del proceso de evaluación que actualmente implentamos esta pue estar caracterizada por un modelo pedagógico distinto del que se presente desarrollar para el logro de los objetivos y esto distorciona la objetividad y el exito del proceso de enseñanza-aprendizaje ejecutado.

Ana Barranco